Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Ширинская основная школа №17
Утверждаю:
И.о. директора МБОУ
Ширинская ОШ №17
____________Цико А.В.
Приказ №79 от 28.08.2025
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
на 2025-2026 учебный год
Шира, 2025
1
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка................................................................................................................... 3
1.1. Цель и задачи воспитания обучающихся..............................................................................4
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания..................................................................... 6
РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ.............................................................................................. 12
2.1. Уклад общеобразовательной организации..........................................................................12
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности............................................ 18
РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ..........................................................................................47
3.1. Кадровое обеспечение............................................................................................................. 47
3.2. Нормативно-методическое обеспечение.............................................................................. 48
3.3. Требования к условиям работы с детьми с особыми образовательными
потребностями................................................................................................................................. 50
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся................................................................................................................... 51
3.5. Анализ воспитательного процесса....................................................................................... 53
2
Пояснительная записка
Рабочая Программа воспитания МБОУ Ширинская ОШ №17 (далее Программа
воспитания) разработана на уровни начального, основного и среднего общего
образования и является обязательной частью основной образовательной программы.
Программа воспитания разработана на основании Федеральной рабочей
программы воспитания для общеобразовательных организаций, в соответствии с
Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных
программ,
утвержденным
приказом
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809).
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего
образования, соотносится с программами воспитания для организаций, реализующих
образовательные программы дошкольного, среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
- предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации;
- разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей;
- предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение — примерный календарный план воспитательной работы.
3
РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ
Содержание воспитания обучающихся в МБОУ Ширинская ОШ №17 определяе
тся содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей
, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы о
пределяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компон
ент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности к
ультуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МБОУ Ширинская ОШ №17 планируется и осу
ществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспи
тания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей являет
ся развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные д
уховные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реали
зовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созидан
ию и защите Родины.
1.1. Цель и задачи воспитания обучающихся
Цель воспитания обучающихся в МБОУ Ширинская ОШ №17: развитие личнос
ти, создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурны
х, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и нор
м поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уваже
ния к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопоря
дку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношен
ия к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Фед
ерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в МБОУ Ширинская ОШ №17:
- усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, трад
иций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, т
радициям (их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социоку
льтурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, приме
нения полученных знаний;
4
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных програм
м в соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ вк
лючают:
- осознание российской гражданской идентичности;
- сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному с
амоопределению;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного от
ношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МБОУ Ширинская ОШ №17 планируется и осу
ществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-историческ
ого, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом пр
инципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деяте
льности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеят
ельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.2. Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деяте
льности МБОУ Ширинская ОШ №17 по основным направлениям воспитания в соотве
тствии с ФГОС и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
- Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гра
жданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации
, к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячел
етней российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гр
ажданина России, правовой и политической культуры.
- Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному
краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просв
ещение, формирование российского национального исторического сознания, российск
ой культурной идентичности.
- Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культу
ры народов России, традиционных религий народов России, формирование традицион
5
ных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, сп
раведливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
- Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщения к лу
чшим образцам отечественного и мирового искусства.
- Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здор
ового образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических способно
стей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в п
риродной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
- Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящ
имся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельнос
ть, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно д
остойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в проф
ессиональной деятельности.
- Экологического воспитания, способствующего формированию экологическо
й культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на о
снове российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восст
ановления природы, окружающей среды.
- Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественн
ого образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися программы уст
ановлены ФГОС.
На основании этих требований определены целевые ориентиры результатов в во
спитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть нап
равлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС
.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием в
оспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциона
льных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства
.
6
Целевые ориентиры результатов воспитания
Направления
Гражданское
воспитание
Целевые ориентиры
- знающий и принимающий свою российскую гражданску
ю принадлежность (идентичность) в поликультурном, многонаци
ональном и многоконфессиональном российском обществе, в ми
ровом сообществе;
- понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и
будущему народа России, тысячелетней истории российской гос
ударственности на основе исторического просвещения, российск
ого национального исторического сознания;
- проявляющий уважение к государственным символам Ро
ссии, праздникам;
- проявляющий готовность к выполнению обязанностей гр
ажданина России, реализации своих гражданских прав и свобод п
ри уважении прав и свобод, законных интересов других людей;
- выражающий неприятие любой дискриминации граждан,
проявлений экстремизма, терроризма, коррупции в обществе;
- принимающий участие в жизни класса, общеобразовател
ьной организации, в том числе самоуправлении, ориентированны
й на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое
воспитание
- сознающий свою национальную, этническую принадлеж
ность, любящий свой народ, его традиции, культуру;
- проявляющий уважение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, символам, праздника
м, памятникам, традициям народов, проживающих в родной стра
не;
- проявляющий интерес к познанию родного языка, истори
и и культуры своего края, своего народа, других народов России;
- знающий и уважающий достижения нашей Родины — Ро
ссии в науке, искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и т
7
рудовые достижения, героев и защитников Отечества в прошлом
и современности;
- принимающий участие в мероприятиях патриотической н
аправленности.
Духовнонравственное
воспитание
- знающий и уважающий духовно-нравственную культуру
своего народа, ориентированный на духовные ценности и
нравственные нормы народов России, российского общества в
ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной,
религиозной принадлежности);
- выражающий готовность оценивать своё поведение и
поступки, поведение и поступки других людей с позиций
традиционных российских духовно-нравственных ценностей и
норм с учётом осознания последствий поступков;
- выражающий неприятие антигуманных и асоциальных
поступков, поведения, противоречащих традиционным в России
духовно-нравственным нормам и ценностям;
- сознающий соотношение свободы и ответственности
личности
в
пространства,
условиях
значение
индивидуального
и
ценность
и
общественного
межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий
общаться с людьми разных народов, вероисповеданий;
- проявляющий уважение к старшим, к российским
традиционным семейным ценностям, институту брака как союзу
мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания
детей;
- проявляющий интерес к чтению, к родному языку,
русскому языку и литературе как части духовной культуры своего
народа, российского общества.
Эстетическое
воспитание
- выражающий понимание ценности отечественного и мир
ового искусства, народных традиций и народного творчества в и
скусстве;
8
- проявляющий эмоционально-чувственную восприимчиво
сть к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и д
ругих народов, понимание их влияния на поведение людей;
- сознающий роль художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значе
ние нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве;
- ориентированный на самовыражение в разных видах иск
усства, в художественном творчестве.
Физическое
- понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности,
воспитание,
значение личных усилий в сохранении здоровья, знающий и
формирование
соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения, в
культуры
здоровья
и том числе в информационной среде;
эмоционального
- выражающий установку на здоровый образ жизни
благополучия
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность);
- проявляющий неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм
зависимостей),
понимание
их
последствий,
вреда
для
физического и психического здоровья;
- умеющий осознавать физическое и эмоциональное
состояние (своё и других людей), стремящийся управлять
собственным эмоциональным состоянием;
- способный адаптироваться к меняющимся социальным,
информационным
и
природным
условиям,
стрессовым
ситуациям.
Трудовое
воспитание
- уважающий труд, результаты своего труда, труда других
людей;
- проявляющий интерес к практическому изучению
профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения предметных знаний;
9
- сознающий важность трудолюбия, обучения труду,
накопления навыков трудовой деятельности на протяжении
жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе;
- участвующий в решении практических трудовых дел,
задач (в семье, общеобразовательной организации, своей
местности) технологической и социальной направленности,
способный
инициировать,
планировать
и
самостоятельно
выполнять такого рода деятельность;
- выражающий готовность к осознанному выбору и
построению
индивидуальной
траектории
образования
и
жизненных планов с учётом личных и общественных интересов,
потребностей.
Экологическое
воспитание
- понимающий значение и глобальный характер экологиче
ских проблем, путей их решения, значение экологической культу
ры человека, общества;
- сознающий свою ответственность как гражданина и потр
ебителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и с
оциальной сред;
- выражающий активное неприятие действий, приносящих
вред природе;
- ориентированный на применение знаний естественных и
социальных наук для решения задач в области охраны природы,
планирования своих поступков и оценки их возможных последст
вий для окружающей среды;
- участвующий в практической деятельности экологическо
й, природоохранной направленности.
Воспитание
ценностей
научного
познания
- выражающий познавательные интересы в разных предме
тных областях с учётом индивидуальных интересов, способносте
й, достижений;
10
- ориентированный в деятельности на научные знания о пр
ироде и обществе, взаимосвязях человека с природной и социаль
ной средой;
- развивающий навыки использования различных средств п
ознания, накопления знаний о мире (языковая, читательская куль
тура, деятельность в информационной, цифровой среде);
- демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фак
тов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной об
ластях познания, исследовательской деятельности.
11
РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Уклад общеобразовательной организации
Уклад школы удерживает ценности, принципы, нравственную культуру
взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые
ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик
общеобразовательной организации и ее репутацию в окружающем образовательном
пространстве, социуме.
История школы начинается с 1962 года.
В 1962–1963 учебном году в Шира начала работу Ширинская восьмилетняя
школа. Располагалась она по адресу: ул. Заводская, 24. В 1972 году школа переехала в
здание по ул. Октябрьская, 117, где располагается и сегодня. Называлась школа поразному: № 11, № 15 и, наконец, № 17.
Основные образовательные программы МБОУ Ширинская ОШ№17:
реализуют
требования
к
образованию,
которые
предъявляет
ФГОС
соответствующего уровня;
разработаны с учетом индивидуальных возможностей и особенностей
учащихся, их образовательных потребностей, социального заказа, а также
приоритетных направлений деятельности МБОУ Ширинская ОШ№17;
содержат
обязательную
часть
и
часть,
формируемую
участниками
образовательных отношений;
реализуются через организацию урочной и внеурочной деятельности.
Школа реализует следующие образовательные программы:
основная образовательная программа дошкольного образования;
основная образовательная программа начального общего образования;
основная образовательная программа основного общего образования;
Урочная деятельность
организуется
в
соответствии
с
учебным
планом,
календарным учебным графиком, расписанием занятий и санитарными требованиями.
Школа работает в пятидневном режиме. Воспитательная система школы
складывается из совместной деятельности учителей, учащихся, родителей (законных
представителей), педагогов дополнительного образования, педагогов учреждений
культуры и спорта, из воспитания на уроке, вне урока (в том числе через систему
12
дополнительного образования, реализацию программ воспитания региона и района,
экскурсионной и творческой деятельности).
Цель Школы состоит в
создании образовательной
среды, способной
удовлетворить потребность субъектов образовательного процесса в доступном
качественном
образовании
и
воспитании,
соответствующем
современным
требованиям и способствующем развитию потенциала субъектов образовательного
процесса.
Воспитание в Школе – это процесс формирования личности ребенка, в котором
непосредственно участвуют педагоги школы, школьники, их родители и социум.
Процесс воспитания Школы основывается на следующих
взаимодействия педагогических работников и обучающихся:
13
принципах
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося,
соблюдение конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета
безопасности, обучающегося при нахождении в образовательной организации;
ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого
обучающегося и взрослого для конструктивного взаимодействия обучающихся и
педагогических работников;
реализация процесса воспитания через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые объединяют обучающихся и педагогических работников яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел обучающихся и педагогических
работников как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
За годы образовательной деятельности школа приобрела немало значимых
традиций воспитания, которые передаются от поколения к поколению как в
педагогическом так и в ученическом коллективах. К таким традициям относятся
следующие:
ежегодные общешкольные мероприятия, составляющие каркас единой системы
уклада деятельности организации;
приоритетность коллективного взаимодействия и совместного решения
образовательных и воспитательных задач;
создание комфортных и мотивирующих условий для стремления обучающихся к
активному участию в жизни школы, желания повышать результаты в учебе и в
личностном саморазвитии;
отсутствие соревновательности между классами в проведении общешкольных
дел, поощрение конструктивного межклассного и межвозрастного взаимодействия
обучающихся, а также их социальная активность;
педагогические работники школы ориентированы на формирование коллективов
в рамках школьных классов, объединений внеурочной деятельности, секций, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
14
ключевая фигура воспитания в школе - классный руководитель, реализующий по
отношению к обучающимся защитную, личностно-развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Воспитывающая среда МБОУ Ширинская ОШ№17 включает предметнопространственное,
поведенческое,
событийное
и
информационно-культурное
окружение.
Процесс взаимодействия всех участников образовательного процесса и
совместной жизнедеятельности взрослых и детей направлен на укрепление
общешкольного коллектива, органов детского самоуправления ученического актива,
укрепления и пропаганды общешкольных традиций и реализуется в традиционных
формах работы и мероприятиях: «День Знаний», «День здоровья», «День учителя»,
«Посвящение в первоклассники», «Посвящение в пятиклассники», «Новогодние
праздники», «Вахта Памяти», «День самоуправления», «Выборы президента школы»,
«Праздник 8 Марта», «Смотр песни и строя», «День защитника Отечества»,
«Конкурсы чтецов»,
«Вечер встречи выпускников» и другие. Ежегодно школа принимает участие в
различных спортивных, экологических и патриотических акциях разного уровня и
значения.
В школе уделяется внимание обустройству помещений, классных комнат,
учебных кабинетов для создания комфортного психологического пространства для
дружеского, доброжелательного и продуктивного взаимодействия.
Реализация социокультурного развития опирается на построение социального
партнерства Школы с организациями на федеральном, региональном и муниципальном
уровнях:
Управление образования Администрации Ширинского района, Отдел опеки
и попечительства, Администрация Ширинского сельского совета, Дом детского
творчества, ГАПОУ РХ «Аграрный техникум», районные Дом культуры, музей и
библиотека, дошкольные образовательные учреждения и предприятия села.
Воспитывающие общности (сообщества) в школе представлены в таблице:
Общности
Цель
Характеристики
(сообщества
)
15
Детские
Создание
в
детских Общество
(сверстников взаимоотношениях
и
доброжелательности,
разновозраст развивать
ные).
дух условие
умение
другу,
и осваивает,
где
развития
он
апробирует,
приобретает
способы
друг поведения, обучается вместе учиться,
оказывать играть,
сопротивление
–необходимое
полноценного
обучающегося,
стремление
помогать
сверстников
трудиться,
достигать
плохим поставленной цели, строить отношения.
поступкам,
поведению, В школе обеспечивается возможность
общими
усилиями взаимодействия обучающихся разного
достигать цели.
возраста,
при
возможности
взаимодействие с детьми в дошкольных
образовательных организациях. Детские
общности
также
воспитательный
реализуют
потенциал
инклюзивного образования, поддержки
обучающихся с ОВЗ;
Детско-
Содействие, сотворчество Обучающиеся сначала приобщаются к
взрослые
и
сопереживание, правилам,
взаимопонимание
и
взаимное
деятельности
нормам,
взрослых
способам
и
затем
уважение, усваивают их. Они образуются системой
наличие общих ценностей связей
и
смыслов
у
всех и
участников
отношений
участников,
обладают
спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Профессион
Объединение усилий
ально-
по
родительски
обучающегося в семье и
е
школе,
Общность работников школы и всех
воспитанию взрослых членов семей обучающихся.
решение
противоречий и проблем,
разносторонняя поддержка
обучающихся
оптимального
для
их
и
16
полноценного личностного
развития, воспитания
Профессион
Единство целей и задач
альные
воспитания,
всеми
соблюдение
норм
реализуемое профессиональной
педагогической
сотрудниками этики;
школы, которые должны
разделять
те
уважение и учет норм и правил
ценности, уклада
школы,
их
поддержка
которые заложены в основу профессиональной
Программы.
в
педагогической
деятельности, общении;
уважение ко всем обучающимся,
их
родителям
(законным
представителям), коллегам;
соответствие внешнего вида и
поведения профессиональному статусу,
достоинству
педагога,
российской
учителя
в
отечественной
педагогической культуре, традиции;
знание
возрастных
индивидуальных
и
особенностей
обучающихся, общение с ними с учетом
состояния их здоровья, психологического
состояния при соблюдении законных
интересов прав как обучающихся, так и
педагогов;
инициатива
в
доброжелательности,
проявлениях
открытости,
готовности к сотрудничеству и помощи в
отношениях с обучающимися и их
родителями
(законными
представителями), коллегами;
17
внимание
к
обучающемуся,
умение
каждому
общаться
и
работать с обучающимися с учетом
индивидуальных особенностей каждого;
быть примером для обучающихся
в
формировании
ценностных
ориентиров, соблюдении нравственных
норм общения и поведения;
побуждать
обучающихся
к
общению, поощрять их стремления к
взаимодействию, дружбу, взаимопомощь,
заботу
об
внимание
окружающих,
к
людям,
чуткость,
чувство
ответственности.
Проблемные зоны, дефициты
Решения указанных проблем
Недостаточная
Повышение
результативность
участия в олимпиадах и конкурсах
уровня
мотивации
обучающихся и педагогов к участию в
конкурсном и олимпиадном движении
Недостаточная
эффективность
Усиление профилактической работы с
профилактической
работы
обучающимися
обучающимися
и
их
с
родителями
и
их
родителями
(законными представителями)
(законными представителями)
Активное
использование
Повышение
дистанционных и ИКТ-технологий
уровня
ИКТ-
компетентности и уровня квалификации
педагогов
18
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе
представляются по модулям.
Модуль - часть рабочей программы воспитания, в которой описываются
виды, формы и содержание работы в течение учебного года в рамках
определённого направления деятельности в МБОУ Ширинская ОШ № 17.
Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми
условиями, средствами, возможностями воспитания. В рабочей программе
воспитания соединены основные (инвариантные) модули и дополнительные
(вариативные) модули, отражающие специфику воспитательной деятельности
в МБОУ Ширинская ОШ № 17.
2.2.1 Основные (инвариантные) модули
Урочная деятельность
максимальное использование воспитательных возможностей
содержания учебных предметов для формирования у обучающихся
российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий,вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в
определении воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов,
курсов, модулей тематики в соответствии с календарным планом
воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту
19
изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование
обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы —
интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых
методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога, групповой работы, которая учит строить отношения
и действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила
общения со сверстниками и педагогами, соответствующие укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку
доброжелательной атмосферы;
организацию шефства мотивированных и эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями, дающего обучающимся социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности
обучающихся,планирование и выполнение индивидуальных и групповых
проектов воспитательной направленности.
Внеурочная деятельность
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
преимущественно осуществляется через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них
деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней,
приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего
личностного развития социально значимые отношения, получить опыт
участия в социально значимых делах;
- формирование в творческих объединениях, секциях, студиях, детсковзрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к
20
другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Внеурочная деятельность в образовательной организации организуется
по направлениям развития личности, определяемым образовательным
стандартом: духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное, спортивно-оздоровительное.
Становление и развитие высоконравственного, творческого,
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою
личную, осуществляется, в рамках реализации информационнопросветительских занятий патриотической, нравственной и экологической
направленности – «Разговоры о важном».
Социальное направление реализуется через кружки «Азбука
безопасности» для обучающихся 2-4 классов и «Все профессии важны» для
обучающихся 6-9 классов.
Обще интеллектуальное направление внеурочной деятельности
представлено кружками «Учись учиться» для обучающихся 2-4 классов.
«Финансовая грамотность», «Увлекательная химия», «Занимательная
биология», «Увлекательный английский» для обучающихся 6-9 классов.
Кружки внеурочной деятельности, направлены на передачу школьникам
социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим,
экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие
их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Общекультурное направление внеурочной деятельности
представлено кружком «Народная культура», который реализуется в 4-м
21
классе.
В рамках реализации спортивно-оздоровительного направления в
школе обучающимся 2-4 классов предлагается внеурочной деятельностью
«Здоровейка». Современный ребенок, чаще всего ограниченный в движении и
вынужденный достаточно много времени проводить за партой или
компьютером нуждается в движении. Это важно и для его здоровья, и для
сохранения и поддержания положительных эмоций. Еженедельные игры
снимают часть ограничений и в области живого непосредственного общения
со сверстниками.
Каждое направление внеурочной деятельности и ее тематическое
наполнение направлено на обогащение опыта коллективного взаимодействия
ребенка в различных видах деятельности. Это, без сомнений, дает
колоссальный воспитательный эффект в целом.
Новые ФГОС для 1-9 классов представлены следующими
направлениями: информационно-просветительские занятия патриотической,
нравственной и экологической направленности («Разговоры о важном»);
занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся«Азбука безопасности» 1кл.
Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных
интересов и потребностей обучающихся - «Россия – мои горизонты» 7-8 кл.;
Занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и
социокультурных потребностей обучающихся («Здоровейка» 1кл,
«Занимательная биология» 5кл.);
Занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и
потребностей обучающихся, на педагогическое сопровождение деятельности
социально ориентированных ученических сообществ, детских общественных
объединений, органов ученического самоуправления, на организацию
совместно с обучающимися комплекса мероприятий воспитательной
направленности («Мы таланты» 5 кл.)
Классное руководство
22
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель)
организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу с
учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в
данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Главное предназначение классного руководителя - изучение
особенностей развития каждого обучающегося в классе и создание условия
для становления ребенка, как личности, входящего в современный ему мир,
воспитать человека, способного достойно занять свое место в жизни.
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как
особого вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь,
на решение задач воспитания и социализации обучающихся, может
предусматривать:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия
классов в общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой
помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с
разными потребностями, способностями, давать возможности для
самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на
командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы,
экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса,
участие в выработке таких правил поведения в общеобразовательной
организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём
23
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также
(при необходимости) со школьным психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении
проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами,
успеваемость и т. д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию
поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их
родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные
на формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и/или разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем
класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся,
привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им
возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая
их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам
семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе,
общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий
24
в классе и общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
Основные школьные дела
В воспитательной системе нашей школы выделяются тематические
периоды традиционных дел. Главные дела являются понятными, личностно
значимыми, главное, в празднике - своеобразная форма духовного
самовыражения и обогащения ребенка. «День знаний», «День учителя», День
матери, Новогодние мероприятия, «День защитников Отечества»,
«Международный женский день», «День Победы».
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
общеобразовательной организации или запланированные):
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые
совместно с социальными партнёрами общеобразовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной
направленности, организуемые педагогами по изучаемым в
общеобразовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей им. Лалетина, районная
библиотека и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы,
экскурсии, экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для
изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в
этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
25
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта;
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные
на преобразование окружающего школу социума. Например, патриотическая
акция «Бессмертный полк» (проект запущен по инициативе и при
непосредственном участии школы, с 9 мая 2017 года шествие жителей с. Шира
с портретами ветеранов Великой Отечественной войны проходит ежегодно) и
акции «Георгиевская лента».
Организация предметно-пространственной среды
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при
условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
школы.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
оформление внешнего холла при входе в МБОУ Ширинская ОШ № 17
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями
символики Российского государства в разные периоды тысячелетней истории,
исторической символики Хакасии;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска)
государственного флага Российской Федерации каждый понедельник и
пятницу;
26
размещение карт России, регионов, муниципальных образований
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических,
природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и
видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной
культуры и быта, духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в МБОУ Ширинская ОШ №17 звукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные
сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в
воспитательном процессе «мест гражданского почитания» (особенно если
общеобразовательная организация носит имя выдающегося исторического
деятеля, учёного, героя, защитника Отечества и т. п.) в помещениях
общеобразовательной организации или на прилегающей территории для
общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России;
мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях
(холл первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной
форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического,
духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
разработку и популяризацию символики (эмблема, флаг, логотип,
элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как повседневно, так и
27
в торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций
творческих работ обучающихся в разных предметных областях,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных
зон, озеленение территории при общеобразовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей
свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут
выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров
(событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций
и др.), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе общеобразовательной организации,
актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально
доступная для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной
организации или запланированные):
создание и деятельность в общеобразовательной организации, в
28
классах представительных органов родительского сообщества (родительского
комитета общеобразовательной организации, классов), участвующих в
обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность
представителей родительского сообщества в Управляющем совете
общеобразовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные
родительские собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений
обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители)
могут посещать уроки и внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих
родителям, педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и
общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе
родителей), на которых родители могут получать советы по вопросам
воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников,
служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
родительские форумы на интернет-сайте общеобразовательной
организации, интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная
деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в
случаях, предусмотренных нормативными документами о психологопедагогическом консилиуме в общеобразовательной организации в
соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без
попечения родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их
законными представителями.
29
Самоуправление
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам –
предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации.
Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление
иногда и на время может трансформироваться (посредством введения
функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Высший орган ученического самоуправления - общее ученическое
собрание.
Собрание избирает Совет обучающихся школы. В Совет
обучающихся школы избираются обучающиеся, достигшие 14 лет, наиболее
активные, пользующиеся авторитетом среди учащихся. Из числа членов
Совета избираются председатель, руководители отделов знаний, труда, спорта,
информации, культуры.
Классное ученическое собрание – высший орган самоуправления
класса. Актив класса избирается на один год, создает свои органы,
одноименные с общешкольными. Детское самоуправление в школе
осуществляется:
на уровне школы:
- через деятельность выборного Совета обучающихся школы (далее
СОШ), создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления
образовательной организацией и принятия административных решений,
затрагивающих их права и законные интересы;
- через работу школьного медиа-центра (отдел информации), который
занимается популяризацией и информационной поддержкой общешкольных
ключевых дел в социальных сетях;
- через деятельность творческих советов дела, отвечающих за
проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров,
30
акций и т.п.;
на уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям
учащихся класса лидеров, представляющих интересы класса в общешкольных
делах и призванных координировать его работу с работой СОШ и классных
руководителей;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих
за различные направления работы класса;
на индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников в планирование, организацию,
проведение и анализ общешкольных и внутри классных дел;
- через реализацию функций школьниками, отвечающими за
различные направления работы классе.
Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической
деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной
среды в общеобразовательной организации может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной
организации или запланированные):
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды
обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности (Всероссийские недели и акции безопасности;
месячник безопасности дорожного движения; социально-педагогическое
тестирование);
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и проведение коррекционновоспитательной работы с обучающимся групп риска силами педагогического
31
коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и др.):
Мониторинг деструктивных проявлений обучающихся, а также мониторинг
страниц обучающихся в социальных сетях с целью выявления
несовершеннолетних, вовлечённых в активные деструктивные сообщества;
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся
групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т. д.);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных
на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением;
организацию межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных
рисков в общеобразовательной организациии в социокультурном окружении с
педагогами, родителями, социальными партнёрами (антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях;
по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической
и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и т. д.);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому
давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению — познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и др.);
32
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в общеобразовательной
организациимаргинальных групп обучающихся (оставивших обучение,
криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные
дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Социальное партнёрство
В целях наиболее полного удовлетворения интересов и потребностей
обучающихся, организации работы по гражданско-патриотическому, духовнонравственному, эстетическому, физическому, экологическому и трудовому
воспитанию, безопасности жизнедеятельности, обеспечения разнообразия
видов деятельности в системе дополнительного образования детей, а также
для создания условий функционирования единого образовательного
пространства школой организовано взаимодействие с организациями,
учреждениями и предприятиями поселка и района
№ п/п
1
2
3
Организация,
учреждение,
предприятия
Отдел образования
администрации
Ширинского района
Комиссия по делам
несовершеннолетних
и защите их прав
Ширинского района,
ОДН ОМВД, ГИБДД
ОМВД России по
Ширинскому району.
ГБУЗ «Ширинская
районная больница»
Направления сотрудничества
Обмен опытом. Вовлечение учащихся,
специалистов школы в конкурсы,
мероприятия, проекты, акции различных
уровней.
Профилактика правонарушений,
преступлений и безнадзорности
несовершеннолетних, снижение уровня
семейного неблагополучия, защита и
восстановление прав и законных интересов
несовершеннолетних.
Физическое воспитание, мониторинг
состояния здоровья, организация и
33
4
5
6
7
8
9
10
Отдел опеки и
попечительства
администрации
Ширинского района.
Управление
социальной защиты
населения по
Ширинскому району.
ГКУ РХ ЦЗН
МБУДО «Ширинская
детская музыкальная
школа им. А.И.
Раздобарина»
ГАПОУ РХ
«Аграрный техникум»
Муниципальное
бюджетное
учреждение культуры
«Ширинская
межпоселенческая
центральная
библиотека»
МБУ Ширинский
районный дом
культуры
проведение лекториев для учащихся, их
родителей (законных представителей),
проведение совместных опросов,
диагностическая деятельность.
Профилактика нарушения прав
несовершеннолетних.
Организация и проведение мероприятий,
направленных на оказание социальной
помощи семьям.
Организация занятости, временного
трудоустройства обучающихся.
Организация творческой деятельности
учащихся, профориентация
Обмен опытом. Профориентация.
Гражданско-патриотическое,
духовнонравственное, эстетическое
воспитание, вовлечение учащихся в
различные мероприятия, конкурсы
Вовлечение учащихся в творческие
конкурсы, культурно-развлекательные
мероприятия города, организация досуга,
развитие творческих способностей
учащихся
Профориентация
Профориентационная работа - это педагогическое сопровождение
непрерывного процесса определения школьником своей позиции по
отношению к труду и профессиям, то есть сопровождение его
34
профессионального самоопределения. А профессиональное самоопределение
школьника – это всегда сознательный акт выявления, утверждения и
реализации такой позиции. Его результативность выражается в готовности
старшеклассника к анализу, оцениванию, корректированию, утверждению и,
при необходимости, пересмотру собственной позиции в сфере
профориентации.
Профориентационная работа предполагает сочетание специально
организованных процедур: практического знакомства ребенка с содержанием
образовательной и профессиональной деятельности по тому или иному
направлению; информационной поддержки выбора ребенком направления
дальнейшего образования и активизирующих способов помощи ребенку в
профессиональном выборе.
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
общеобразовательной организации предусматривает:
проведение циклов профориентационных часов, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего («Профессии моей семьи», «Моя мечта о
будущей профессии», «Путь в профессию начинается в школе»);
Профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты,
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора
профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной
школьникам профессиональной деятельности. Это формирует представления о
мире профессий, о понимании роли труда в жизни человека через участие в
различных видах деятельности. Частью этих игр могут быть деловые игры,
помогающие осознать ответственность человека за благосостояние общества
на основе осознания «Я» как гражданина России».
(игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие
знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные
35
представления о существующих профессиях и условиях работы. Такие
экскурсии дают школьникам начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии. Во
время экскурсии школьники могут наблюдать за деятельностью специалиста
на рабочем месте. При проведении экскурсии главное сосредоточиться на
одной какой-то профессии или группе взаимосвязанных профессий, а не
смотреть предприятие в целом. Для целей профориентации важно показать
существенные характеристики профессии.
посещение дней открытых дверей в «Доме творчества», «Аграрном
техникуме»;
организацию на базе детского лагеря при общеобразовательной
организации профориентационных смен с участием экспертов в области
профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с профессиями,
получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или
иной профессии, развить соответствующие навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвящённых выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей,
иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь
значение в выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включённых в обязательную часть образовательной программы, в рамках
компонента участников образовательных отношений, внеурочной
деятельности, дополнительного образования.
36
РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Кадровое обеспечение
3.1 Кадровое обеспечение
Педагог являет собой всегда главный пример для обучающихся
нравственного и гражданского личностного поведения. В МБОУ Ширинская
ОШ № 17 создано методическое объединение классных руководителей,
которое помогает учителям школы разобраться в нормативно-правовой базе в
потоке информации, обеспечивающей успешный воспитательный процесс.
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по
вопросам духовно-нравственного воспитания детей и молодежи, один из
главных вопросов в реализации рабочей программы воспитания. Мероприятия
по подготовке кадров:
индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в
том числе и по вопросам классного руководства);
контроль оформления учебно-педагогической документации;
проведение конференций, «круглых столов», семинаров по
педагогическим и другим проблемам духовно-нравственного воспитания и
просвещения обучающихся;
участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по
вопросам воспитания; участие в работе районных и методических
объединений представление опыта работы школы;
Воспитательный процесс в МБОУ Ширинская ОШ №17 обеспечивают
специалисты:
Должность
Директор
Кол-во
1
Функционал
Осуществляет контроль развития системы
организации воспитания обучающихся.
Заместитель
директора по
УВР
1
Осуществляет контроль реализации
воспитательного потенциала урочной и
внеурочной деятельности, организует работу с
неуспевающими и слабоуспевающими
37
учащимися и их родителями (законными
представителями), учителями предметниками.
Организует методическое сопровождение и
контроль учителей-предметников по организации
индивидуальной работы с неуспевающими и
слабоуспевающими обучающимися, одаренными
учащимися, учащимися с ОВЗ, из семей «группы
риска».
Педагог-
1
психолог
Организует психологическое сопровождение
воспитательного процесса: проводит
коррекционные занятия с учащимися,
состоящими на различных видах учёта;
консультации родителей (законных
представителей) по корректировке детскородительских отношений, обучающихся по
вопросам личностного развития.
Проводит занятия с обучающимися,
направленные на профилактику конфликтов,
буллинга, профориентацию др. Обеспечивает
сопровождение учащихся с ОВЗ.
Педагогорганизатор,
куратор РДДМ
1
Организует проведение школьных
мероприятий, обеспечивает участие
обучающихся в муниципальных, региональных
и федеральных мероприятиях.
Обеспечивает проведение школьных
мероприятий и организацию участия в
мероприятиях внешкольного уровня по линии
РДДМ. Вовлекает обучающихся, состоящих на
различных видах учета в программы различные
мероприятия.
38
Классный
15
руководитель
Организует воспитательную работу с
обучающимися и родителями на уровне
классного коллектива.
Учитель-
14
Реализует воспитательный потенциал урока.
предметник
Общая численность педагогических работников МБОУ Ширинская ОШ
№17– 18 человек основных педагогических работников, из них 95 процентов
имеют высшее педагогическое образование, 17 процента – высшую
квалификационную категорию, 45 процента – первую квалификационную
категорию. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том
числе и обучающихся с ОВЗ, обеспечивают: педагог-психолог, педагоглогопед. Классное руководство в 1–9-х классах осуществляют 15 классных
руководителей.
Ежегодно педработники проходят повышение квалификации по
актуальным вопросам воспитания в соответствии с планом-графиком.
К реализации воспитательных задач привлекаются также специалисты
других организаций: работники КДН и ОДН, участковый, специалисты
Ширинского краеведческого музея и т.д.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в МБОУ Ширинская ОШ
№17 обеспечивают следующие локальные нормативно-правовые акты:
Правила приёма граждан в МБОУ Ширинская ОШ №17 по образовательным
программам начального общего, основного общего образования.
Положение о классном руководстве;
Положение о дежурстве;
Положение о школьном методическом объединении;
Положение о внутришкольном контроле;
Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками
образовательных отношений;
Положение о Совете профилактики;
39
Положение об Управляющем совете;
Положение о школьной форме;
Положение о ПМПК;
Положение о социально-психологической службе;
Положение о школьной медиатеке;
Положение о защите обучающихся от информации, причиняющей вред их
здоровью и развитию;
Положение об организации дополнительного образования;
Положение о внеурочной деятельности обучающихся;
Положение об ученическом самоуправлении;
Правила внутреннего распорядка для обучающихся;
3.3.
Требования
к
условиям
работы
с
детьми
с
особыми
для
категорий
образовательными потребностями
Необходимо
обучающихся,
создавать
имеющих
особые
особые
условия
воспитания
образовательные
потребности:
дети
с
инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп (дети из семей мигрантов и
др.), одарённые дети, дети с отклоняющимся поведением.
При
организации
воспитания
детей
с
особыми
образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
- на формирование личности ребенка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
- на создание опт имальных условий совместного воспитания и обучения
детей с особыми образовательными потребностями и их сверстников с
использованием адекватных вспомогательных средств, и педагогических приемов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов,
учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
- на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской
40
деятельности.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов
сообщества,
приобретается
опыт
развития
отношений
между
обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами. Детская и
детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах
заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого
обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы,
отдыха, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в
жизни класса, школы, событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в школе;
- формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
41
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально
вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система
проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся
о награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы,
качеству воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и
существующей в укладе школы;
- регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно большие группы поощряемых и т. п.);
- сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать как
индивидуальную, так и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные
противоречия
между
обучающимися,
получившими
и
не
получившими награду);
- привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных
представителей)
сообщества,
самих
ученического
обучающихся,
обучающихся,
самоуправления),
их
представителей
представителей
сторонние
(с
организации,
родительского
учетом
их
наличия
статусных
представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги.
Ведение портфолио — деятельность обучающих при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными
представителями)
по
собиранию
(накоплению)
артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
42
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.).
Кроме индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг — размещение обучающихся или групп в последовательности, опре
деляемой их успешностью, достижениями в чем-либо. Рейтинги формируются чере
з размещение имен (фамилий) обучающихся или классов в последовательности, опр
еделяемой их успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) м
ожет заключаться в материальной поддержке проведения в образовательной органи
зации воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, р
азличных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в индив
идуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогически
х работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворит
елей и их деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворит
елей, в том числе из социальных партнёров, их статус, акции, деятельность должны
соответствовать укладу школы, цели, задачам, традициям воспитания, согласовыва
ться с представителями родительского сообщества во избежание деструктивного во
здействия на взаимоотношения в образовательной организации.
3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами ожидаемых результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего
образования, установленных соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения, с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный
план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
43
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует на
изучение, прежде всего, не количественных, а качественных показателей, таких как
сохранение уклада школы, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами,
обучающимися и родителями (законными представителями);
- развивающий характер осуществляемого анализа. Ориентирует на
использование результатов анализа для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач
воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами,
социальными партнерами);
- распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся. Ориентирует на понимание того, что личностное развитие
обучающихся — это результат как организованного социального воспитания (в
котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и их
стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным
способом
получения
информации
о
результатах
воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в
личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год?
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему? какие новые проблемы,
трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу?
2. Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
44
наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе,
классными
руководителями
с
привлечением
актива
родителей
(законных
представителей) обучающихся, актива совета обучающихся. Способами получения
информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и
педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и
их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании
методических объединений классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
- проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
- деятельности классных руководителей и их классов;
- реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
- внешкольных мероприятий;
- создания и поддержки предметно-пространственной среды;
- взаимодействия с родительским сообществом;
- деятельности ученического самоуправления;
- деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнерства;
- деятельности по профориентации обучающихся;
- действующих в школе детских общественных объединений.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом.
45
